دانلود پایان نامه و مقاله کارشناسی ارشد
دانلود پایان نامه و مقاله کارشناسی ارشد- متن کامل - همه رشته هادانلود پایان نامه و مقاله کارشناسی ارشد
دانلود پایان نامه و مقاله کارشناسی ارشد- متن کامل - همه رشته هاعنوان : شگردهای تمرکززدایی در قصه‌های ایرانی دانشگاه شیراز دانشکده زبان و ادبیات فارسی پایان‌نامه‌ی کارشناسی ارشد ...
پیش‌گفتار
یافتن ماهیت و ویژگیهای ادبیات‌کودک از مهمترین مبحث‌های مطرحشده در زمینه‌ی ادبیات‌کودک است. بسیاری از پژوهشگران دربارهی ویژگیها، مشکل‌ها، ایدئولوژیهای نهفته و حتا در مورد امکان یا عدم امکان ادبیات‌کودک سخن گفتهاند. این پژوهشگران، نظرهای گوناگون و حتا گاه متناقضی دارند؛ برای نمونه
درحالی‌که استیونز[1] (۲۰۰۲) و زایپس[2] (۱۹۹۴) به ایدئولوژیک بودن ادبیات‌کودک با رویکردهای ویژهی خود اعتقاد دارند، نودلمن[3] (۱۹۹۷) به لذتهای نهفته در آنها یا به بیننده‌ی پنهان و نقش تصویر در لذت‌بخشی کتاب‌های داستانی‌تصویری توجه می کند یا درحالی‌که رز[4] (۱۹۸۴) ادبیات‌کودک را محملی برای امیال سرکوبشدهی بزرگسالان و کاملا جعلی و تصنعی میپندارد، متیوز[5] (۱۹۸۰) داستانهایی را برای نمونه میآورد که اصیل هستند و برای کودک پدید آمدهاند. با اینهمه، بحث دربارهی ماهیت و ویژگیهای ادبیات‌کودک همچنان ادامه دارد و هر پژوهشگری با رویکرد ویژهی خود به بررسی اثرهای ادبی برای کودک می پردازد.
در نظریهی بهکاررفته در پژوهش حاضر به همسانی « مفهوم کودکی و ادبیات‌کودک » توجه شدهاست و علت توفیق اثرهای کلاسیک و افسانهها را در این مطلب میداند. در این رویکرد مفهوم کودکی با توجه به نظریه‌های روان‌شناسی و فلسفه تبیین شدهاست و سپس با توجه به این مفهوم و ویژگیهای آن به بررسی اثرهای اصیل و موفق ادبیات‌کودک هم‌چون افسانهها پرداختهاست تا این همسانی بیش‌تر آشکار شود.
این مطلب را هم بخوانید :
۲-۱- بیان مسئله
بنیادی‌ترین ویژگی ذهنی کودک از نظر پیاژه تمرکززدایی است که می تواند تاثیرهای بسیاری در رشد ذهنی کودک داشتهباشد و البته این همان ویژگی بنیادینی است که در اثرهای کلاسیک کودک و افسانهها که نزد کودکان محبوبیت عام دارند، دیده میشود. برای روشن‌شدن این نظر، پژوهشی انجام شد و در آن خسرونژاد ( 1382 ) به بررسی افسانه های عامیانه با چنین روی‌کردی پرداخت. پژوهش حاضر در واقع در ادامهی همان پژوهش است.
دانشگاه شیراز دانشکده ادبیات و علوم انسانی پایان نامه ی کارشناسی ارشد در رشته ادبیات فارسی بررسی استعاره ...
- استعاره مصرحه مجرده ……………………………………………………………….. 31
- استعاره مصرحه مرشحه …………………………………………………………………….. 32
- استعاره مکنیه یا بالکنایه ………………………………………………………………….. 32
هدف از استعاره ………………………………………………………………………………………. 33
پیشینه مطالعات استعاره در غرب …………………………………………………………….. 33
ارسطو و استعاره ………………………………………………………………………………………………….. 34
دیدگاه رمانتیک ها در باره ی استعاره ………………………………………………………………. 35
مطالعات زبان شناختی استعاره ………………………………………………………………………. 38
استعاره ی زنده و استعاره ی مرده ………………………………………………………………………. 38
عنوان صفحه
استعاره ی مصرحه در غزلیات عراقی ………………………………………………………….. 39
این و آن به عنوان قرینه …………………………………………………………………………………….. 44
نمونه هایی دیگر از استعاره ی مصرحه ……………………………………………………….. 46
استعاره ی مکنیه در شعر عراقی ………………………………………………………………….. 48
تشخیص در شعر عراقی …………………………………………………………………………………… 51
استعاره ی تبعیه در شعر عراقی ……………………………………………………………………….. 57
استعاره ی تهکمیه ………………………………………………………………………………………………. 59
وجه شبه ( جامع)………………………………………………………………………………………………… 59
نمونه هایی از استعاره با جامع حسی و طرفین حسی ………………………………………….. 60
نمونه هایی از استعاره با جامع عقلی ………………………………………………………………… 61
اهمیت زیبایی شناختی استعاره ………………………………………………………………………….. 62
فصل سوم: نماد
زمینه های تاریخی و فرهنگی نماد………………………………………………………………….. 66
تفاوت نمادها و استعارات در غزل های عرفانی و غیر عرفانی……………………………….. 68
ماهیت نماد و تصویر نمادین………………………………………………………………………….. 69
خاستگاه نماد………………………………………………………………………………………………. 72
نماد های مرده و نماد های پویا…………………………………………………………………………. 73
رابطه ی بین نماد و استعاره………………………………………………………………………….. 74
نماد وکنایه ……………………………………………………………………………………………………… 76
نماد در غزلیات عراقی……………………………………………………………………………………. 76
اصطلاحات نمادین حوزه ی خمریات…………………………………………………………………. 77
اصطلاحات نمادین مربوط به اندام معشوق ……………………………………………………….. 91
اصطلاحات نمادین با بسامد کم………………………………………………………………………. 99
عنوان صفحه
فصل چهارم: اسطوره
تعاریف و مبانی…………………………………………………………………………………………………. 103
عوامل تغییر اسطوره در شعر …………………………………………………………………………… 105
بررسی اسطوره های غزل عراقی ………………………………………………………………………. 106
الف- داستان پیامبران …………………………………………………………………………………… 106
ب- داستان عاشقان …………………………………………………………………………. 106
ج- اسطوره های تازه ………………………………………………………………………………………. 108
فصل پنجم: نتیجه گیری …………………………………………………………………………………. 111
فهرست منابع و مآخذ ………………………………………………………………………………. 115
این مطلب را هم بخوانید :
مقدمه
الف- کلیات
«صور خیال» یا به اصطلاح اروپاییها «ایماژ» جزء لاینفکّ شعر قلمداد شده است. تقریباً در همهی تعاریفی که دربارهی شعر از گذشته تاکنون ارائه شده، مادهی اصلی و جوهر اصلی شعر را «صورت خیال» دانسته اند.بنابراین اگر بتوانیم خیال و اندیشه های شاعری را به درستی، نمایش دهیم زیباییهای اثر اورا نمایان کردهایم.
فخرالدّین عراقی از شاعران بنامِ عارفمسلکی است که زبانی بسیار روان و شیوا دارد و از تخیّلی بسیار قوی برخوردار بوده است؛ اشعار پرسوز و پرازشوق او در شعر عرفانی، بابی تازه گشود و غزلها و حتی ترکیبات و ترجیعات و قصاید او با معانی بلند عرفانی و احساسات و عواطف گرم، همراه است. وی بسیاری از تعبیرات و کنایات و رمزهای معمول بین عرفا و متصوفه را در شعر خود جای داده است.
جهانبینی عرفانی، اقتضا می کند که برای بیان معنای باطنی و درونی، از اشیاء محسوس، به صورت رمز و استعاره استفاده شود؛ شاعر و نویسندهی عارف با بهره گرفتن از رمزها و سمبلها، تصویرهایی را می آفریند که بر باطن و معنای درونی آنها دلالت دارد و در حقیقت شاعر و نویسندهی عارف، به دنبال آن حقیقت درونی است و لفظ چون کسوتی است که بر اندام معانی جلوهگری می کند.
«هنر و زیبایی، درست تقلید کردن و محاکات است، منظور این است که هنرمند باید اشیا را آن طور که بوده و هست یا آن طور که می گوید یا فکر می کند یا آن طور که می بایستی باشد نمایش دهد ؛ از این دیدگاه شعر نوعی هنر محسوب می شود زیرا شاعر همانند نقاشی است که تصویر می آفریند؛ اما این تصویر، اثر ذهنی یا شباهت قابل رویتی است که به وسیله‌ی کلمه، عبارت یا جمله ی نویسنده یا شاعر ساخته می شود تا تجربه حسی به ذهن خواننده یا شنونده منتقل گردد.» (کریمی،1390: 94)
در بلاغت قدیم، صورخیال را در حوزه تشبیه، استعاره، کنایه و مجاز بررسی میکردهاند؛ امّا در آثار جدیدی که در این حوزه نوشته شده، شمار و حوزه آنها بسی فراتر از این چهار محور است.
شاعران بزرگ از امکانات بیانی و بلاغی برای القای معانی خود سود میجویند.توانایی عراقی، در بهره گیری از عناصر زیباییساز کلام، نشان از اطلاعات بسیار او در زمینه شعر و شاعری دارد؛ به طوری که در بعضی مواقع اگر خوانندهای با صور خیالی از قبیل استعاره و نماد آشنا نباشد درک بعضی از اشعار او برای وی دشوار خواهد بود.در سبک عراقی، بیان اندیشه به ویژهاندیشه های عرفانی، نقش مهمی دارد و
بررسی تطبیقی رابطه‌ی بینامتنیت، تمرکززدایی و توانمندسازی در آثار داستانی‌تصویری احمدرضا احمدی، محمدرضا شمس، آنتونی ...
2-1-3-3-2- توانمندسازی جمعی 56
2-1-3-3-3- توانمندسازی تمرین حرفه‌ای (رهبر/نویسنده) 56
2-1-4- جمع‌بندی شگردهای سه نظریه 60
2-2- پیشینه‌ی پژوهش بر آثار آفرینش‌گرانِ کتاب‌های کودکان و نوجوانان
2-2-1- پیشینه‌ی نقد اثرهای احمدرضا احمدی 61
2-2-2- پیشینه‌ی نقد اثرهای محمدرضا شمس 64
2-2-3- پیشینه‌ی نقد اثرهای آنتونی براون
2-2-3-1- پیشینه‌ی نقد اثرهای آنتونی براون در ایران 68
2-2-3-2- پیشینه‌ی نقد اثرهای آنتونی براون در خارج از ایران 69
2-2-4- پیشینه‌ی نقد اثرهای موریس سنداک
2-2-4-1- پیشینه‌ی نقد اثرهای موریس سنداک در ایران 71
2-2-4-2- پیشینه‌ی نقد اثرهای موریس سنداک در خارج از ایران 71
فصل سوم: روش پژوهش 73
3-1- طرح پژوهش 74
3-2- نمونه‌ی پژوهش 75
3-3- روش داده‌یابی 76
3-4- روش داده‌کاوی 77
3-5- اعتبارسنجیِ پژوهش 77
3-6- حساسیت پژوهش‌گر 78
فصل چهارم: تبیین، تحلیل و بررسی 80
4-1- پاسخ به دو پرسشِ نخست؛ تبیینِ ارتباطِ سه نظریهی
بینامتنیت، تمرکززدایی و توانمندسازی و الگوی نظریِ استخراج‌شده؛
«برهم‌کنش‌های بازی‌گوشانه‌ی دگرگون‌ساز» 81
4-2- پاسخ به پرسشِ واپسین؛ تحلیل کتاب‌های داستانی‌تصویری
4-2-1- تحلیل کتاب‌های داستانی‌تصویری ایرانی
4-2-1-1- تحلیل کتاب‌های داستانی‌تصویری احمدرضا احمدی
4-2-1-1-1- در بهار خرگوش سفیدم را یافتم 90
4-2-1-1-2- سفر در شب 9۳
4-2-1-1-3- پسرک دریا را نگاه‌کرد و گفت: 9۸
4-2-1-1-4- پروانه روی بالش من به خواب رفته‌بود 10۲
4-2-1-2- تحلیل کتاب‌های داستانی‌تصویری محمدرضا شمس
4-2-1-2-1- من، زن‌بابا و دماغِ بابام 10۶
4-2-1-2-2- بابا شُله‌زرد 11۷
4-2-1-2-3- من منِ کله‌گنده 12۲
4-2-2- تحلیل کتاب‌های داستانی‌تصویری خارجی (انگلیسی و امریکایی)
4-2-2-1- تحلیل کتاب‌های داستانی‌تصویری آنتونی براون
4-2-2-1-1- از میانِ آینه‌ی جادویی 1۳۰
4-2-2-1-2- تونل 13۸
4-2-2-1-3- صداها در پارک 14۵
4-2-2-2- تحلیل کتاب‌های داستانی‌تصویری موریس سنداک
4-2-2-2-1- سفر به سرزمین وحشی‌ها 15۶
4-2-2-2-2- بیرون، در آن‌جا 16۲
فصل پنجم: بحث و نتیجه‌گیری 17۲
5-1- مقایسه‌ی کتاب‌های داستانی‌تصویری ایرانی و خارجی 17۳
5-2- تکمیل الگوی نظری برهم‌کنش‌های بازی‌گوشانه‌ی دگرگون‌ساز 17۴
5-3- پیشنهادهای پژوهش 1۸۰
5-4- محدودیت‌های پژوهش 1۸۰
– مقدمه
ادبیات کودک و نوجوان با وجود همهی تردیدها و بحث‌های پیرامونی، که ماهیت آن را به‌پرسش‌می‌کشند، بی‌هیچ تزلزلی در جریان است. بحث‌هایی نظیر آن‌چه ژاکلین رز (۱۳۸۷) با تکیه بر پیش‌انگاشت‌های روان‌کاوانه، دربارهی ناممکنی ادبیات داستانی کودک و نوجوان می‌پردازد و آن را بستری برای بروز امیال سرکوبشدهی بزرگسالان، تلاشی برای توجیهِ پرسش‌های از کودکی تا کنون پاسخ‌نیافته، و در نتیجه ادبیاتی جعلی و تصنعی میداند. یا زمانی‌که روزنه‌ی دیدِ کارین
این مطلب را هم بخوانید :
عوامل موثر در خستگی - سبز اندیشان کارون -تجربه هایی برای فردای بهتر
لسنیک-ابرشتاین (۱۳۸۷) ادبیات کودکان را به این دلیل که آنها خود پدیدآورنده‌ی کتاب‌هایشان نیستند، تحمیلی انگاشته، ناممکن میپندارد. یا آن‌چنان‌که جان استیونز (۱۳۸۷)، جک زایپس (۱۳۸۷) و رادریک مگیلیس (۱۳۸۷) از ایدئولوژیک بودن ادبیات کودک، حتی با گرایش‌هایی نظیر مارکسیستی، پسااستعمارگرایی و فمینیستی‌مانند سخن‌می‌گویند. این چنین اظهارِ نظرهایی البته با تقابل‌هایی نیز از جانب دیگر نظریه‌پردازان روبه‌رو است. آرایی مانند برجسته‌سازیِ استقلالِ ادبیاتِ کودک و جداییِ آن از دیگر گونه‌های ادبی به دلیلِ ویژگیِ ذاتیِ دوسویگیِ کودک/بزرگ‌سال و تمایز و فاصله‌ی این دو از سوی خسرونژاد (۱۳۸۲)، فراخوانِ توجه به لذتهای نهفته در کتاب‌های داستانی‌تصویری کودکان از جانب پری نودلمن (۱۳۸۷)، گوشزدهای گرت بی. متیوز (۱۳۸۷) دربارهی گنجایش ادبیات داستانی کودک و نوجوان به طرحِ اندیشیدنِ فلسفی، طرح قابلیت‌های رواییِ ویژهی داستان‌های کودکان برای گذار به دوره‌ی نوجوانی در آرای ماریا نیکولایوا (۱۳۸۷) و حتا روشن‌سازیِ اجازه و اختیارِ کودکان برای بدخوانیِ کتاب‌هایشان و امکان معرفی آنها در جایگاه منتقدانِ این زمینه از جانب پیتر هانت (۱۳۸۷ب) و ایدن چمبرز (۱۳۸۷ب).
به هر حال، تا کودک و نوجوان در این هستی هست می‌یابد و تا دوران کودکی و نوجوانی در ذهن‌ها نقش‌بسته تجلیِ ویژه می‌یابد، این گونه‌ی ادبی نیز آفریده و خوانده خواهدشد؛ چه مخاطبِ هدف‌مندش بزرگ‌سالِ دغدغه‌ورز باشد و چه کودکِ در پیِ خوانشِ بازی‌گوشانه و یا هر دو. شاید بتوان با یقین گفت این گونه‌ی ادبی حساس‌تر از سایر گونه‌هاست. چراکه اگر بابِ میلِ بزرگ‌سالی نباشد که وظیفه‌ی خود میداند کتاب‌ها را «انتخاب‌شده» در دسترسِ کودکان و نوجوانان قرار دهد، شگفتی‌های درونی‌اش هرگز با جهان‌بینیِ مخاطبِ اصلی‌اش کشف و بازخوانده نمی‌شود و اگر برای خوشایندِ بزرگ‌سال تزیین یافته‌باشد کودک و نوجوانِ چشم‌انتظار را در جایگاهی به‌وام‌گرفته‌شده قرار داده‌است. پس تقابلی ذاتی درونِ ادبیات کودک و نوجوان در جوشش است که برخی منتقدان را بر آن داشته تا موفقیتِ آن را در گروی احترام به همین لذتهای دوگانه‌ی کودک/بزرگ‌سال بپندارند. همین پنداشت نیز حساسیت کار را دوچندان کرده، چشم‌ها را در جست‌وجوی ویژگی‌هایی واداشته است که در حینِ حفظِ ارتباطِ ضروری‌تلقی‌شده‌ی کودک و بزرگ‌سال، پاسخ‌گوی دغدغه‌های هر دو طرف نیز باشد. به بیانی روشن‌تر، هم فضای بازی‌گوشانه و طغیان‌کننده‌ی کودکی/نوجوانی را در خود بنمایاند، هم آنان را به خوانندگانی آگاه، خلاق، منعطف، توانا و در نهایت حرفه‌ای نزدیک‌تر کند. فشرده‌ی چنین انگاره‌ای را در ادبیات کودک می‌توان در آرای خسرونژاد و در عبارت «معصومیت نظام‌یافته» دید.
حضور بزرگ‌سال -به هر شکل- شرط شکفتن کودک است. هم‌چنان‌که حضور کودک نیز شرط معنایافتن بزرگ‌سال است. تضاد، شرط تکاپوی هستی است. بی این تضاد -معصومیت و تجربه- تکاپوی هستی سترون می‌ماند…. لازمه‌ی به‌خود‌آمدنِ هستی وجود «دیگری» است. لازمه‌ی فرابالیدنِ معصومیت عبور آن از تجربه است. اگر معصومیت از تجربه بگذرد –اگر بتواند بگذرد و تجربه آن‌قدر بازدارنده نباشد که معصومیت را در خود فرو بلعد و یا آن را به ورای هستی پرتاب کند- آن‌گاه معصومیتی تازه زاده میشود که سرشارتر، تواناتر و به‌خود‌آمده‌تر از پیش، آماده است که با تجربه‌ای دیگر –قدرتمندتر- درآویزد. درآمیزد و در نهایت -و باز هم اگر بتواند از آن بگذرد و جذب و یا حذف نگردد- به معصومیتی باز هم سرشارتر فرابالد (خسرونژاد، ۱۳۸۲: ۱۰۸).
پژوهشِ پیشِ رو، این رویکرد را در میان رویکردهای فلسفه‌ی ادبیات کودک برگزیده است تا درونش به کنکاشی ژرف‌بینانه بپردازد، چگونگی‌اش را به آزمون کشد و با کنارِهم‌چینیِ نظریه‌های بن‌مایه‌ایِ ادبیات کودک
استراتژی‌های رد کردن در زبان فارسی در جامعه زبانی شیراز دانشگاه شیراز دانشکده ادبیات و علوم ...
2-7- خلاصه مطالب و نتیجه‌گیری………………………………………………………………………………… 21
فصل سوم : پیشینه تحقیق
3-1- مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………… 24
3-2- محققان غیر ایرانی………………………………………………………………………………………….. 24
3-3- محققان ایرانی…………………………………………………………………………………………………… 29
3-4 تاثیر جنسیت بر زبان…………………………………………………………………………………………… 33
3-5 – خلاصه ی مطالب و نتیجه گیری……………………………………………………………………….. 35
فصل چهارم : بحث و بررسی داده‌ها
4-1- مقدمه……………………………………………………………………………………………………………… 39
4-2- استراتژی‌های رد کردن در شرایط و موقعیت‌های مختلف………………………………………………. 40
4-2-1- ردکردن تقاضا…………………………………………………………………………………………………… 40
4-2-2- رد کردن دعوت………………………………………………………………………………………………. 47
4-2-3- ردکردن پیشنهاد…………………………………………………………………………………………. 53
4-2-4- ردکردن تعارف…………………………………………………………………………………………….. 59
4-3 تاثیر جنسیت بر استراتژی‌های ردکردن………………………………………………………………… 63
4-3-1 مقدمه……………………………………………………………………………………………………………….. 63
4-3-2- ردکردن تقاضا………………………………………………………………………………………………….. 64
4-3-3- رد کردن دعوت………………………………………………………………………………………….. 73
4-3-4- ردکردن پیشنهاد…………………………………………………………………………………………. 82
4-3-5- ردکردن تعارف…………………………………………………………………………………………….. 91
فصل پنجم : نتیجه‌گیری و پیشنهادات
5-1 مقدمه…………………………………………………………………………………………………. 101
این مطلب را هم بخوانید :
5-2- خلاصه مطالب…………………………………………………………………………………………………. 101
5-3 پاسخ به پرسش‌های تحقیق …………………………………………………………………………………….. 102
5-4 پیشنهاداتی برای پژوهش‌های بعدی………………………………………………………………….. 105
فهرست منابع و ماخذ
منابع فارسی…………………………………………………………………………………………………………………. 106
منابع انگلیسی ………………………………………………………………………………………………………… 107
- طرح موضوع تحقیق
دانشگاه شیراز دانشکده‌ی ادبیات و علوم انسانی پایان نامه کارشناسی ارشد دررشته ی زبان و ادبیات عربی مقایسه ی ...
3-2-8-2-2-انتهای غایت…………………………………………………………………………………………………. 140
3-2-8-2-3-استحقاق………………………………………………………………………………………………………. 140
3-2-8-2-4-صیرورت……………………………………………………………………………………………………….. 141
3-2-8-2-5-ظرفیت…………………………………………………………………………………………………………. 141
3-2-8-2-6-تملیک………………………………………………………………………………………………………….. 142
3-2-8-2-7-تبلیغ…………………………………………………………………………………………………………….. 142
3-2-8-2-8-مقاربت………………………………………………………………………………………………………….. 143
3-2-8-2-9-تبعیض…………………………………………………………………………………………………………. 143
3-2-8-2-10-لام زائده…………………………………………………………………………………………………….. 144
3-2-8-2-11-برای تاکید نفی ………………………………………………………………………………………. 144
3-2-8-2-12-برای قسم………………………………………………………………………………………………….. 144
3-2-9-حرف جر «کاف» و حرف اضافه ی «چون»………………………………………………………. 145
3-2-9-1-معنای مشترک حرف جر «کاف» و حرف اضافه ی «چون»……………………….. 145
3-2-9-1-1- مشابهت ……………………………………………………………………………………………….. 145
3-2-9-1-1-1- شباهت از لحاظ هیئت…………………………………………………………………………. 145
3-2-9-1-1-2- شباهت از لحاظ جنس…………………………………………………………………………. 146
3-2-9-1-1-3-شباهت از لحاظ حالت……………………………………………………………………………. 147
3-2-9-1-1-4-شباهت از لحاظ مقدار……………………………………………………………………………. 147
3-2-9-2-معانی غیر مشترک موجود در حرف جر «کاف»:………………………………………….. 148
3-2-9-2-1-تعلیل……………………………………………………………………………………………………………. 148
3-2-9-2-2-تاکید …………………………………………………………………………………………………………… 149
3-2-9-2-3-در معنای اسمی ( به معنای مثل ): …………………………………………………………. 149
3-2-10-3-معنای غیر مشترک موجود در حرف اضافه ی «چون»…………………………….. 149
3-2-10-3-1-تفصیل……………………………………………………………………………………………………….. 150
3-2-11-حرف جر «حتی» و حرف اضافه ی «تا»:……………………………………………………….. 150
3-2-11-1-معانی مشترک حرف جر «حتی» و حرف اضافه ی «تا»:…………………………. 150
3-2-11-1-1-انتهای غایت………………………………………………………………………………………………. 151
3-2-11-1-2- تعلیل………………………………………………………………………………………………………… 152
3-2-12-دو حرف جر «مُذ ، مُنذُ» و حرف اضافه ی «از »…………………………………………… 152
3-2-13-حروف جر « حاشَ ، خَلا ، عَدا» و حروف اضافه ی « جز ، بجز»………………… 153
3-3-بررسی حروف اضافه ای که در جایگاه نماد اصلی یک معنی، معادلی در میان
حروف جر عربی ندارند………………………………………………………………………………………………………. 154
3-3-1-حرف اضافه ی «با»………………………………………………………………………………………………. 155
3-3-1-1-مصاحبت…………………………………………………………………………………………………………… 155
3-3-1-2-بیان حالت…………………………………………………………………………………………………………. 156
3-3-1-3-به معنای صاحب و دارنده ی صفت……………………………………………………………….. 156
3-3-1-4-تبلیغ…………………………………………………………………………………………………………………. 156
3-3-1-5-مخالفت……………………………………………………………………………………………………………… 157
3-3-1-6-مقابلت ………………………………………………………………………………………………………………. 157
3-3-1-7-استعانت…………………………………………………………………………………………………………….. 158
3-3-1-8-استدراک…………………………………………………………………………………………………………… 158
3-3-1-9-تعویض………………………………………………………………………………………………………………. 159
3-3-1-10-اختصاص………………………………………………………………………………………………………… 159
3-3-1-11-الصاق………………………………………………………………………………………………………………. 159
3-3-1-12-ظرفیت مکانی………………………………………………………………………………………………… 159
3-3-2-حرف اضافه ی «بی»……………………………………………………………………………………………. 160
3-3-2-1-نفی مصاحبت……………………………………………………………………………………………………. 160
3-3-2-2-نفی صفت…………………………………………………………………………………………………………. 160
3-3-2-3-بیان حالت…………………………………………………………………………………………………………. 161
3-3-3-حرف اضافه ی «را»……………………………………………………………………………………………… 161
3-3-3-1-علامت مفعول بی واسطه یا مستقیم……………………………………………………………… 162
3-3-3-2-قسم……………………………………………………………………………………………………… 162
3-3-3-3-تبلیغ…………………………………………………………………………………………………………………. 162
3-3-3-4- صیرورت………………………………………………………………………………………………………….. 163
3-3-3-5- فک اضافه………………………………………………………………………………………………………… 163
3-3-3-6-مقایسه»…………………………………………………………………………………………………………….. 163
3-3-3-7-مالکیت………………………………………………………………………………………………………………. 164
3-3-3-8-انتهای غایت……………………………………………………………………………………………………… 164
3-3-3-9- مترادف حرف اضافه ی «برای»…………………………………………………………………….. 164
3-3-3-10- تملیک…………………………………………………………………………………………………………… 165
3-3-3-11-مترادف حرف اضافه ی «به»……………………………………………………………………….. 165
3-3-3-12-مترادف حرف اضافه ی «از»………………………………………………………………………… 165
3-3-3-13-مترادف گروه حرف اضافه ای « از نظرِ »……………………………………………………. 165
3-3-3-14-: مترادف « صاحبِ ، دارنده ی ِ»…………………………………………………………………. 166
3-3-3-15- مترادف با « درباره ی »………………………………………………………………………………. 166
3-3-3-16-مترادف « به نظرِ »……………………………………………………………………………………….. 166
3-3-3-17- مترادف «برایِ، نزدِ »…………………………………………………………………………………… 166
3-3-3-18-مترادف حرف اضافه ی «بر»………………………………………………………………………… 167
3-3-3-19-مترادف « نسبت به، با»………………………………………………………………………………… 167
3-3-3-20-مترادف « بینِ ، میانِ……………………………………………………………………………………. 167
3-3-3-21-به معنای « سزاوارِ ، شایسته یِ»………………………………………………………………… 167
3-3-3-22- به منظور تخصیص مسندالیه………………………………………………………………………. 168
3-3-4-حروف جری که در جایگاه نماد اصلی یک معنی، معادلی در حروف
اضافه ی فارسی ندارند……………………………………………………………………………………………………… 168
3-3-4-1-«رُبَّ»………………………………………………………………………………………………………………… 168
3-3-4-1-1-تکثیر…………………………………………………………………………………………………………….. 168
3-3-4-1-2-تقلیل…………………………………………………………………………………………………………….. 169
3-3-4-2-حرف جر «تاء» و «واو» مفید معنای قسم……………………………………………………. 169
فصل چهارم:بررسی تفاوت های حروف در افاده ی یک معنای مشترک
4-1-مسأله ی نیابت حروف از یکدیگر…………………………………………………………………………….. 172
4-2-معانی مشترک حروف جر عربی و حروف اضافه ی فارسی…………………………………… 172
4-2-1-تعلیل …………………………………………………………………………………………………………………… 172
4-2-1-1-تعلیل در زبان عربی…………………………………………………………………………………………. 172
4-2-1-1-1-تعلیل در «من»…………………………………………………………………………………………… 173
4-2-1-1-2-تعلیل در «باء»…………………………………………………………………………………………….. 173
4-2-1-1-3-تعلیل در « ل »…………………………………………………………………………………………… 173
4-2-1-1-4-تعلیل در «علی»………………………………………………………………………………………….. 174
4-2-1-1-5-تعلیل در «عن»…………………………………………………………………………………………… 174
4-2-1-1-6-تعلیل در «فی»……………………………………………………………………………………………. 174
4-2-1-2-تعلیل در زبان فارسی………………………………………………………………………………………. 175
4-2-1-2-1-تعلیل در «برای»…………………………………………………………………………………………. 175
4-2-1-2-2-تعلیل در «به»……………………………………………………………………………………………… 175
4-2-1-2-3-تعلیل در «از »: ………………………………………………………………………………………….. 176
این مطلب را هم بخوانید :
4-2-1-2-4-تعلیل در «بر»……………………………………………………………………………………………… 176
4-2-1-2-5-تعلیل در حرف اضافه ی «در»…………………………………………………………………… 176
4-2-استعلا …………………………………………………………………………………………………………………… 177
4-2-1-استعلاء در زبان عربی…………………………………………………………………………………………… 177
4-2-1-1-استعلا در «علی»…………………………………………………………………………………………….. 177
4-2-1-2-استعلا در «باء»………………………………………………………………………………………………… 177
4-2-1-3-استعلا در «عن»………………………………………………………………………………………………. 177
4-2-1-4-استعلا در «من»………………………………………………………………………………………………. 178
4-2-1-5-استعلا در «فی»………………………………………………………………………………………………. 178
4-2-2-استعلاء در زبان فارسی ……………………………………………………………………………………… 178
4-2-2-1-استعلا در «به»………………………………………………………………………………………………… 178
4-2-3-ظرفیت……………………………………………………………………………………………………………. 179
4-2-3-1-ظرفیت در زبان عربی………………………………………………………………………………………. 179
4-2-3-1-1-ظرفیت در «من»………………………………………………………………………………………… 179
4-2-3-1-2-ظرفیت مکانی در «باء»:……………………………………………………………………………… 179
4-2-3-1-3-ظرفیت زمانی در «باء»……………………………………………………………………………….. 180
4-2-3-1-4-ظرفیت زمانی در «إلی»……………………………………………………………………………… 180
4-2-1-3-5-ظرفیت زمانی در «علی»…………………………………………………………………………….. 180
4-2-3-1-6-ظرفیت در « لام»……………………………………………………………………………………….. 180
4-2-3-2-ظرفیت در زبان فارسی……………………………………………………………………………………. 181
4-2-3-2-1- ظرفیت در «از»………………………………………………………………………………………….. 181
4-2-3-2-2-ظرفیت مکانی در «به»……………………………………………………………………………….. 181
4-2-3-2-3-ظرفیت زمانی در «به»:……………………………………………………………………………….. 181
4-2-3-2-4-ظرفیت زمانی در «بر»………………………………………………………………………………… 182
4-2-3-2-5-ظرفیت در «با»……………………………………………………………………………………………. 182
4-2-4-مجاوزت……………………………………………………………………………………………………… 182
4-2-4-1-مجاورت در عربی……………………………………………………………………………………………… 182
4-2-4-1-1-مجاوزت در حرف «من»…………………………………………………………………………….. 182
4-2-4-1-2-مجاوزت در حرف «باء»………………………………………………………………………………. 183
4-2-4-1-3-مجاوزت در «علی» …………………………………………………………………………………….. 183
4-2-4-2-مجاورت در زبان فارسی…………………………………………………………………………………… 184
4-2-4-2-1-مجاوزت در حرف «از»……………………………………………………………………………….. 184
4-2-4-2-2-مجاوزت در حرف «بر»……………………………………………………………………………….. 184
4-2-5-مصاحبت…………………………………………………………………………………………………………….. 184
4-2-5-1-مصاحبت در زبان عربی ………………………………………………………………………………….. 184
4-2-5-1-1- مصاحبت در حرف «باء»…………………………………………………………………………… 185
4-2-5-1-2-مصاحبت در حرف «علی» ………………………………………………………………………… 185
4-2-5-2-مصاحبت در زبان فارسی ……………………………………………………………………………….. 185
4-2-5-2-1-مصاحبت در حرف « به »………………………………………………………………………….. 186
4-2-5-2-2-مصاحبت در حرف «بر»……………………………………………………………………………… 186
4-2-6-استعانت………………………………………………………………………………………………… 187
4-2-6-1-استعانت در زبان عربی ………………………………………………………………………………….. 187
4-2-6-1-1-استعانت در حرف «باء»………………………………………………………………………………. 187
4-2-6-1-2-استعانت در حرف «من»…………………………………………………………………………….. 187
4-2-6-2-استعانت در زبان فارسی …………………………………………………………………………………. 188
4-2-6-2-1-استعانت در حرف «با»………………………………………………………………………………… 188
4-2-6-2-2-استعانت در حرف «از» ……………………………………………………………………………… 188
4-2-6-2-3-استعانت در حرف «به»………………………………………………………………………………. 188
4-2-7-موافقت……………………………………………………………………………………………………… 189
4-2-7-1-در زبان عربی…………………………………………………………………………………………………… 189
4-2-7-1-1-موافقت در حرف «علی»…………………………………………………………………………….. 189
4-2-7-1-2-موافقت در حرف «من»………………………………………………………………………………. 189
4-2-7-1-3-موافقت در حرف «باء»……………………………………………………………………………….. 190
4-2-7-2-موافقت در زبان فارسی……………………………………………………………………………………. 190