دانلود پایان نامه و مقاله کارشناسی ارشد
دانلود پایان نامه و مقاله کارشناسی ارشد- متن کامل - همه رشته هادانلود پایان نامه و مقاله کارشناسی ارشد
دانلود پایان نامه و مقاله کارشناسی ارشد- متن کامل - همه رشته هانخود زراعی دانشگاه شهید باهنر کرمان پایان نامه کارشناسی ارشد رشته کشاورزی عنوان :
سنتز پروتئین ها در پاسخ به تنش های محیطی نظیر شرایط بی هوازی، تنش خشکی، شوک اسمزی، زخم، تنش سرما و شوری تغییر می یابد. این پروتئین ها ممکن است شکل ذخیره ای از نیتروژن را فراهم کنند تا در
این مطلب را هم بخوانید :
دانشگاه قم دانشکده ادبیات و علوم انسانی پایان نامه دوره کارشناسی ارشد رشته زبان و ادبیات فارسی
3-2-2-5-2 درونمایه……………………………. 53
3-2-2-5-3 تحلیل کلی…………………………….. 53
3-2-2-5-4 تحلیل شخصیت…………………………….. 53
3-2-2-6 با پرستوهای مهاجر……………………………. 57
3-2-2-6-1خلاصه……………………………. 57
3-2-2-6-2 درونمایه……………………………. 58
3-2-2-6-3 تحلیل کلی…………………………….. 58
3-2-2-6-4 تحلیل شخصیت…………………………….. 58
3-3 سال 72……………………………. 63
3-3-1 زندگی نامه……………………………. 63
3-3-2 تحلیل کتاب…………………………….. 63
3-3-3 مشق خاکی…………………………….. 63
3-3-3-1 آن شب عجیب…………………………….. 63
3-3-3-1-1خلاصه……………………………. 63
3-3-3-1-2 درونمایه……………………………. 64
3-3-3-1-3 تحلیل کلی…………………………….. 64
3-3-3-1-4 تحلیل شخصیت…………………………….. 65
3-3-3-2 شب حادثه……………………………. 68
3-3-3-2-1 خلاصه……………………………. 68
3-3-3-2-2 درونمایه……………………………. 69
3-3-3-2-3 تحلیل کلی…………………………….. 70
3-3-3-2-4 تحلیل شخصیت…………………………….. 70
3-3-3-3 جزیره تپه ماهورها…………………………… 73
3-3-3-3-1خلاصه……………………………. 73
3-3-3-3-2 درونمایه…………………………… 74
3-3-3-3-3 تحلیل کلی…………………………….. 74
3-3-3-3-4 تحلیل شخصیت…………………………….. 74
3-4 سال 73…………………………… 77
3-4-1 زندگی نامه……………………………. 77
3-4-2 دست‌ها پشت گردن……………………………. 77
3-4-2-1 خلاصه……………………………. 77
3-4-2-2 درونمایه……………………………. 78
3-4-2-3 تحلیل کلی…………………………….. 78
3-4-2-4 تحلیل شخصیت…………………………….. 79
3-5 سال 74……………………………. 86
3-5-1 زندگی نامه……………………………. 86
3-5-2 در سوگ سهراب…………………………….. 86
3-5-2-1 خلاصه……………………………. 86
3-5-2-2 درونمایه……………………………. 87
3-5-2-3 تحلیل کلی…………………………….. 87
3-5-2-4 تحلیل شخصیت…………………………….. 88
3-6 سال 75……………………………. 100
3-6-1 زندگی نامه……………………………. 100
3-6-2 مهمان مهتاب…………………………….. 100
3-6-2-1 خلاصه……………………………. 100
3-6-2-2 درونمایه……………………………. 101
3-6-2-3 تحلیل کلی…………………………….. 102
3-6-2-4 تحلیل شخصیت…………………………….. 102
3-7 سال 76……………………………. 124
3-7-1 زندگی نامه……………………………. 124
3-7-2 زمانی برای بزرگ شدن……………………………. 124
3-7-2-1 خلاصه……………………………. 124
3-7-2-2 درونمایه……………………………. 125
3-7-2-3 تحلیل کلی…………………………….. 126
3-7-2-4 تحلیل شخصیت…………………………….. 126
3-8 سال 77……………………………. 134
3-8-1 نصف کشتی؟ نصف دریا!…………………………… 134
3-8-1-1 خلاصه……………………………. 134
3-8-1-2 درونمایه……………………………. 135
3-8-1-3 تحلیل کلی…………………………….. 135
3-8-1-4 تحلیل شخصیت…………………………….. 136
3-9 سال 78……………………………. 143
3-9-1 زندگی نامه……………………………. 143
3-9-2 گردان چهار نفره…………………………… 144
3-9-2-1 خلاصه……………………………. 144
3-9-2-2 درونمایه……………………………. 145
3-9-2-3 تحلیل کلی…………………………….. 145
3-9-2-4 تحلیل شخصیت…………………………….. 146
3-10 سال 79……………………………. 153
3-10-1 زندگی نامه……………………………. 153
3-10-2 آن مرد در باران رفت…………………………….. 153
3-10-2-1خلاصه……………………………. 153
3-10-2-2 درونمایه……………………………. 155
3-10-2-3 تحلیل کلی…………………………….. 155
3-10-2-4 تحلیل شخصیت…………………………….. 157
فصل چهارم: نتیجه گیری…………………………….. 170
منابع و مآخذ……………………………..174
چکیده:
این مطلب را هم بخوانید :
نوشتن داستان درباره جنگ هشت ساله تحمیلی، در دو مقطع بزرگسال و کودک و نوجوان، از آغازین سال‌های این جنگ نابرابر شروع شده و تا امروز ادامه دارد. شخصیتهای داستانی، پویاترین و اساسی‌ترین رکن داستان‌ها محسوب می‌شوند و در داستان‌های دفاع مقدس نیز این ویژگی کاملا چشم گیر است.
این رساله در پی آن است که شخصیتهای ارائه شده در داستان‌های نوجوان –اعم از داستان‌های دفاع مقدس و غیر آن- به مثابه آینده سازان کشور و نیز فرهنگ جهاد و شهادت به مثابه دو رکن اصلی فرهنگ دینی ما را مورد نقد و بررسی قرار دهد. آنچه در این نقد و پژوهش اهمیت دارد، توجه به این مسئله است که آیا نویسندگان توانسته‌اند این خصوصیت را در کنار هم جمع کنند و در این صورت، آیا داستان به نحو مطلوبی ارائه شده است؟!
به منظور محدود شدن کتاب‌های مورد پژوهش به ناچار یکی از سه دههی پس از انقلاب را برای تحقیق برگزیدیم. در دههی شصت که دههی وقوع جنگ تحمیلی است، داستان‌ها عمق زیادی ندارند و شخصیت‌ها پخته نیستند. بین دو دههی هفتاد و هشتاد نیز بهتر آن دیدیم که تقدم زمانی رعایت شود.
از مطالعه این کتابها برمیآید که هرچند شخصیت پردازی این آثار در کل به نحوی مطلوب بوده است، ولی به مسائلی چون ایمان، توکل و به طور کلی اعتقادات مذهبی آن طور که باید و شاید توجه نشده و این مسئله در مواردی که رعایت شده، گاهی به شعار نزدیک گشته است.
مقدمه:
بیان مسأله:
از آنجا که کودکان و نوجوانان جمعیت قابل ملاحظه‌ای را تشکیل می‌دهند، برنامه ریزی برای تربیت و پرورش آنها جزء ضروریات و دل مشغولی‌های متولیان امر تربیت بوده و هست. البته در بسیاری موارد به جای برنامه ریزی مناسب و در خور برای این دو قشر، برنامه‌هایی مغایر با علایق و فطرت آنها ترتیب داده می‌شود؛ چنین افرادی یا در پی اثبات نظریه‌های علمی و تئوری‌های شخصی هستند و یا میخواهند به وسیله رسانه‌های جمعی خواسته های خود را به مخاطب القا کنند و از این طریق فرهنگی خاص را پایه ریزی نمایند؛ به طوری که بعد از چند دهه، آنچه میخواهند در جامعه به راحتی اجرا شود.
از جمله راه‌های ارتباط نوجوانان، خلق داستان‌هایی با موضوعات مرتبط با آن‌هاست. آنچه بیش از همه در این داستان‌ها اهمیت دارد، چگونگی خلق شخصیتهای داستانی است.
این شخصیت‌ها هر اندازه که واقعیتر و صمیمیتر باشند تاثیر بیشتری بر مخاطب خود خواهند گذاشت. تامل و پژوهش در این زمینه به منظور یافتن راه‌هایی برای خلق شخصیت‌هایی ماندگار و تاثیرگذار از اهداف اصلی این رساله است.
از هنرهای اصلی و اساسی هر داستان نویس، ارائه شخصیتهای داستان با توجه به دیگر عناصر متن مانند: زاویه دید، زمان و مکان، درونمایه و … است. در بین شخصیتهای گوناگون داستان، شخصیتی به عنوان عنصر کانونی یا شخصیت اصلی متن به وسیلهی نویسنده ارائه می‌شود. با توجه به این شخصیت کانونی، دیگر عناصر متن نیز خلق و آفریده می‌شوند. تحلیل و بررسی شخصیت کانونی یا اصلی داستان، توانایی و خلاقیت نویسنده را در عرضهی دیگر عناصر داستانی نیز نشان می‌دهد. داستان‌های نوجوان مربوط به دفاع مقدس در دههی هفتاد، که موضوع پژوهش حاضر است می‌تواند از نظر شخصیت اصلی و هنر نویسنده در ارائه آن بررسی شود. در این داستان‌ها، گاه نویسنده با توجه به نام و گاهی به صورت سمبلیک و نمادین به معرفی شخصیتهای کانونی می‌پردازد . تحلیل کیفیات مختلف شخصیت‌ها از نظر نام شناسی، رمزی بودن و چگونگی عرضهی مستقیم یا غیرمستقیم، کلیدی برای شناخت ویژگی‌های داستان به خصوص در اینجا _ گروه سنی نوجوان_ است.
سوال های عنوان شده:
بر این اساس در این پژوهش بر آنیم تا به پرسش‌های زیر پاسخ دهیم:
1- داستان‌نویسان این دوره تا چه میزانی به ارائه شخصیت از طریق نام پرداخته‌اند؟
دانشگاه آزاد اسلامی واحد بین الملل قشم پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد در رشته مدیریت آموزشی ...
4-2) ویژگی های جمعیت شناختی پاسخ دهندگان و جامعه آماری.. 111
4-2-1) وضعیت پاسخ دهندگان از نظر جنسیت.. 111
4-2-3) وضعیت پاسخ دهندگان از نظر میزان تحصیلات.. 112
فصل پنجم. 131
نتیجه گیری و پیشنهادات.. 131
5-1) مقدمه. 132
5-2) مروری بر مساله و نتیجه گیری پژوهش.. 133
5-3) محدودیت های تحقیق.. 138
5-4) پیشنهادات.. 138
5-5) پیشنهادات برای تحقیقات آتی.. 139
پیوست ها 140
منابع و مأخذ. 143
فهرست جداول
عنوان صفحه
جدول 2-1) فرایندها و ساز وکارهای مدیریت دانش…………………………………………………………………………….40
جدول 2-2) مدل مدیریت دانش ویگ- سطوح درونی سازی…………………………………………………………………….43
جدول2-3) ماتریس مدیریت دانش……………………………………………………………………………………………….45
جدول 2-4)تعاریف مختلف از سرمایه اجتماعی براساس هدف و سطح تحلیل…………………………………………………..83
جدول 2-5)ابعاد سرمایه اجتماعی سازمانی……………………………………………………………………………………..90
جدول 3-1) حجم جامعه آماری ………………………………………………………………………………………………103
جدول3-2) دسته بندی سوالات پرسشنامه……………………………………………………………………………………..105
جدول 3-3) تفکیک آلفای کرونباخ برای هر پرسشنامه……………………………………………………………………….107
جدول 4-1) ویژگی های جمعیت شناختی پاسخ دهندگان………………………………………………………………………111
جدول 4-2. شاخصهای مرکزی، پراکندگی و توزیع متغیرهای مورد بررسی در پژوهش…………………………………..114
جدول 4-3. آزمون کولموگروف اسمیرنوف متغیرهای پژوهش……………………………………………………………..118
جدول4-4. نحوه داوری میزان عددی ضریب همبستگی……………………………………………………………………120
جدول 4-5. ضریب همبستگی بین «اعتماد» و شاخص مدیریت دانش و ابعاد آن……………………………………………..121
جدول 4-6. ضریب همبستگی بین «شبکه ها» و شاخص مدیریت دانش و ابعاد آن……………………………………………122
جدول 4-7. ضریب همبستگی بین «همکاری» و شاخص مدیریت دانش و ابعاد آن…………………………………………123
جدول 4-8. ضریب همبستگی بین «روابط» و شاخص مدیریت دانش و ابعاد آن……………………………………………..124
جدول 4-9. ضریب همبستگی بین «ارزش ها» و شاخص مدیریت دانش و ابعاد آن………………………………………….125
جدول 4-10. ضریب همبستگی بین «فهم متقابل» و شاخص مدیریت دانش و ابعاد آن……………………………………….126
جدول 4-11. ضریب همبستگی بین «تعهد» و شاخص مدیریت دانش و ابعاد آن……………………………………………..127
جدول 4-12. ضریب همبستگی بین «مدیریت دانش» و «سرمای اجتماعی درون سازمانی»………………………………..128
جدول 4-13. میزان تغییردر توانایی پیشگویی مدل با ورود هر یک از متغیرهای مستقل………………………………….129
جدول 4-14. برآورد ضرایب رگرسیونی و آزمون معناداری ضرایب…………………………………………………….130
فهرست نمودارها
عنوان صفحه
نمودار 4-1) توزیع پاسخگویان بر اساس جنسیت……………………………………………………………………………..112
نمودار 4-2) وضعیت پاسخ دهندگان بر اساس سن……………………………………………………………………………112
نمودار 4-3) وضعیت پاسخ دهندگان از نظر تحصیلات………………………………………………………………………113
نمودار 4-4) وضعیت پاسخ دهندگان از نظر میزان سابقه کار……………………………………………………………….113
این مطلب را هم بخوانید :
فهرست اشکال
عنوان صفحه
شکل 2-1) مراحل توسعه مدیریت دانش (دالکر، 2005؛ به نقل از قلیچ لی، 1388)………………………………………….22
شکل 2-2) خلاصه فعالیتهای کلیدی چرخه مدیریت دانش (ویگ، 1993)…………………………………………………….29
شکل 2-3)چرخه مدیریت دانش یکپارچه دالکر (دالکر، 2005)………………………………………………………………35
شکل 2-4)مدل مدیریت دانش نوناکا و تاکچی (1995)………………………………………………………………………..47
شکل 2-5)عوامل مؤثر در استقرار مدیریت دانش (انصاری و شائمی، 1385)………………………………………………53
شکل 2-6) سطوح سرمایه اجتماعی (اقتباس از صالحی و کاوسی، 1387)………………………………………………….91
شکل 2-7)مدل نظری پژوهش……………………………………………………………………………………………….98
دانشگاه آزاد اسلامی واحد بردسیر گروه ادبیات و زبان فارسی پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد(M.A.) گرایش:
نفس کلی برای راتب رزق بی اساس «خلقته بیدی»
چنگ در دامن قضا زده بود کرمت گفت:«الضمان علی»
هرگز نزاید از تو گرانمایه ترگهر زان آب و گل که مایه ی ترکیب آدم است
همه به دعوی عصمت بر آمده چون ملک ولیک بوده چو ابلیس در ازل ملعون
ظهیرالدین فاریابی اراده ی خداوندرادرهستی تما می موجودات سا طع می داندوگوید :
شبی به خیمه ابداعیان کن فیکون حدیث زلف تو می رفت و الحدیث شجون
خیام نیشابوری خداوندرا صیاد ازل می داند و انسان راهمچون مرغی می داندکه راز خلقت و آفرینش موجودات به وجود آدمی را به قضا و سرنوشت مقرون می داند وگوید :
صیّاد ازل چو دانه در دام نهاد مرغی بگرفت و آدمش نام نهاد
هر نیک و بدی که می رود در عالم خود می کند و بهانه بر عالم نهاد
موجود حقیقی به جز انسان نبود کس منکر او به غیر شیطان نبود
اسرار الهی همه در ذات تو است دریاب که این نکته بس آسان نبود
روحی که منزّه است ز آلایش خاک کس یک قدم از نهاد بیرون ننهاد
چون بنگری از مبتدی و از استاد عجز است به دست هرکه از مادر زاد
ای مرغ عجب ستارگان چنیه ی تست در روز الست عهد دیرینه ی تست
گر جام جهان نمای جویی تو در صندوقی نهاده در سینه ی تست
ای روح در این عالم غربت چونی بی آن همه جایگاه و رتبت چونی
سلطان جهان قدس بودی و امروز از محنت نفس شوم صحبت چونی
محبوب جمال خود به آدم بخشید سّر حرمش به یار محرم بخشید
هر نقد که در خزانه ی عالم بود سلطان به کرم به جز و آدم بخشید
در روز ازل هر آنچه بایست بداد غم خوردن و کوشیدن ما بیهوده ست
کو محرم راز تو بگویم یک دم کز روز نخست خود چه بودست آدم
محنت زده ی سرشته ای از گل غم یک چند جهان بگشت و برداشت قدم
بر لوح قضا نگر که از روز ازل استاد هر آنچه بودنی بود نوشت
ای کوزه گر آهسته اگر هشیاری تا چند کنی بر گل آدم خواری
تا ظّن نبری که من به خود موجودم یا این ره خونخواره به خود پیمودم
چون بود حقیقت من از او موجود من خود که بدم کجا بدم کی بودم
ایزد چو گل وجود ما می آراست دانست ز فعل ما چه بر خواهد خاست
بی حکمتش نیست هر گناهی که مراست پس سوختن قیامت از بهر چه خواست
یا رب تو گلم سرشته ای من چه کنم پشم و قصبم تو رشته ای من چه کنم
هر نیک و بدی که آید از من بوجود خود بر سر من نوشته ای من چه کنم
روزی که شراب عاشقی می دادند در خون جگر زدند پیمانه ی من
اسرار ازل را نه تو دانی و نه من وین حرف معمانه تو خوانی و نه من
هست از پس پرده گفتگوی من و تو چون پرده بر افتد نه تومانی و نه من
مسعودسعدسلمان می گوید :
ای بار خدایی که ترا یار نباشد در حرمت و در مکرمت از تخمه ی آدم
نه نفس نفیس را چه رنجانی ای نفس تو فخر آدم و حوا
تا آدم و حوا که شدند اصل تناسل هستی ملک و شاه به اجداد و به آبا
وین آدم و حوا سبب اصل تو بودند ای اصل تو فخر و شرف آدم و حوّا
هست بنده نبیره ی آدم در همه چیز اثر کند انساب
گفته ی بدسگال چون ابلیس دور کردم از آن چو خلد جناب
ملک به اصل و به آدم رساند نسبت ملک کراست از ملکان در جهان چنین انساب
خداوندازکسی زاده نشده وکسی هم ازاوزاده نشده است وناصرخسروقبادیانی گوید :
آن را که نزادند مرور را و نزاید زی مرد خردمند شما راست گوایید
زیراکه نزاده ست شماراکس وهموار برخاک همی زاده ی زاینده ی بزایید
انوری می گوید :
عالم و آدم نبودستند کاندر بدو کار زید از اهل درج شد عمرو از اهل درک
به صفای صفّی حق آدم که سرانبیا و بوالبشرست
اگر نه واسطه ی عقد جنبش و آرام به عدل قاعده ی ملک آدم و حوّا
هر چه ز آب و آتش و خاک و هوای عالمست راستی باید طفیل آب و خاک آدمست
پدر اول آدم آنکه وجود نه ز مادر نه از پدر دارد
عنایتی بدو صلصال، اصل آدم و تو از آن عنایت محضی و آدم از صلصال
چو تو در دور آدم کس ندیدست کریم ابن کریمی تا به آدم
غرض ذات تو بود ارنه نگشتی بنی آدم بکّر منا مکرّم
ای کلک تو پشت ملک عالم وی روز تو عید دور آدم
وقتی که هنوز آسمان طفل آدم به طفیل تو مکرّم
آن روز کافرینش آدم تمام شد شد در ضمان روزی نسلش به نان تو
ذرهّ ای از حلم او گر در گل آدم بدی در میان خلق نا موجود بودی داوری
جمال الدین اصفهانی[1]درمورد این که شیطان خود را از سرغرور و تکبر برتر از آدم می داند گوید:
غرور داده مرا ابلیس را گه «اناخیر» خلاص کرده سیاووش را گه بهتان
اول وآخرهمه چیزخداوندووجودانسان ازخاک ضعیف وسجده برآدم وعطسه ی آدم رادرمخزن الاسرارنظامی چنین منعکس گردیده ومی گوید :
اوّل و آخر به وجود و حیات هست کن و نیست کن کائنات
با جبر وتش که دو عالم کم است اوّل ما و آخر ما یک دم است
کیست در این دیرگه دیر پای کاو«لمن الملک» زند جز خدای
بود و نبود آنچه بلند است و پست باشد و این نیز نباشد که هست
ای همه هستی ز تو پیدا شده خاک ضعیف از تو توانا شده
زیر نشین علمت کائنات ما به تو قادم چو تو قائم به ذات
هستی تو صورت و پیوندنی تو به کس و کس به تو مانند نی
آنچه تغیّر نپذیرد تویی و آن که نمرده ست و نمیرد تویی
ما همه فانّی و بقابس تو را ملک تعالی و تقدّس تو را
جز تو فلک را خم دوران که داد دیگ جسد را نمک جان که داد
ای به ازل بوده و نابوده ما وی به ابد زنده و فرسوده ما
این ده ویران چو اشارت رسید از تو و آدم به عمارت رسید
آدم نو ز خمه در آمد ز پیش تا برد آن گوی به چوگان خویش
«علّم آدم» صفت پاک اوست «خمّر طینه» شرف خاک اوست
طفل چهل روزه ی کژ مژ زبان پیر چهل ساله بر او درس خوان
ز آن به دعاها به وجود آمده جمله ی عالم به سجود آمده
خطبه ی دولت به فصیحتی رسد عطسه ی آدم به مسیحی رسد
معرفتی در گل آدم نماند اهل دلی در همه عالم نماند
نظامی درخسرو و شیرین چنین می گوید :
خدایا چون گل مار را سرشتی وثیقت نامه ای بر ما نوشتی
تویی کاوّل ز خاکم آفریدی به فضلتم ز آفرینش بر گزیدی
ادیم رخ به خون دیده می شست سهیل خویش را در دیده می جست
ز عشقت سوزم و می سازم از دور که پروانه ندارد طاقت نور
این مطلب را هم بخوانید :
کفی گل بر همه روی ز می نیست که بر وی خون چندین آدمی نیست
خدایی کافرینش کرده ی اوست زتن تا جان پدید آورده ا ی اوست
جهان را اولیّن بطن ز می بود زمین را اخرین بطن آدمی بود
خدایی کادمی را سروری داد مرا بر آدمی پیغمبری داد
نظامی درلیلی ومجنون گوید :
ای هر چه رمیده و آرمیده در کن فیکون تو آفریده
من گر گهرم و گر سفالم پیرایه ی توست روی مالم
بر صورت من ز روی هستی آرایش آفرین تو بستی
واکنون که نشانه گاه جودم تا باز عدم شود وجودم
این شخص نه آدمی فرشته است کایزد ز کرامتش سرشته است
نظامی درهفت پیکر گوید :
آفریننده ی خز این جود مبدع و آفریدگار وجود
تو نزادیّ و دیگران زادند تو خداییّ و دیگران بادند
جز به حکم تو نیک و بد نکنند هیچ کاری به حکم خود نکنند
ز اولّین گل که آدمی بفشرد صافی او بود و دیگران همه درد
گر کسی پر سدت که دانش پاک ز آدمی خیزد آدمی از خاک
دیده کاو در حجاب نور افتد ز آسمان و فرشته دور افتد
دانشگاه شهید چمران دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی
| فصل پنجم: بحث، نتیجه گیری و پیشنهادهای پژوهش …………………………………………………………… | 122 | |||||
| 5-1- مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. | 123 | |||||
| 5-2- بحث و نتیجه گیری …………………………………………………………………………………………………………………………….. | 124 | |||||
| 5-2-1- وضعیت موجود و مطلوب مدیریت فناوری اطلاعات در جامعه پژوهش ………………………………. | 125 | |||||
| 5-2-1-1- وضعیت موجود و مطلوب مدیریت فناوری اطلاعات از دیدگاه عوامل توانمندساز در جامعه پژوهش …………………………………………………………………………………………………………. | 125 126 | |||||
| 5-2-2-2- وضعیت موجود و مطلوب مدیریت فناوری اطلاعات از دیدگاه عوامل نتایج در جامعه پژوهش …………………………………………………………………………………………………………. | 134 | |||||
| 5-2-2- ارزیابی کاربرد الگوی تعالی سازمانی در حوزه مدیریت فناوری اطلاعات در کتابخانههای دانشگاهی …………………………………………………………………………………………………………………………………. 5-3- پیشنهادهای پژوهش ………………………………………………………………………………………………………………………….. | 142
142
143 | |||||
| 5-4- پیشنهادهایی برای انجام پژوهشهای آینده ………………………………………………………………………………………. | 146 | |||||
| فهرست منابع …………………………………………………………………………………………………………………………….. | 147 | |||||
| منابع فارسی ………………………………………………………………………………………………………………………………….. | 148 | |||||
| منابع انگلیسی ……………………………………………………………………………………………………………………………….. | 151 | |||||
| پیوست شمارهی 1: پرسشنامهی پژوهش ………………………………………………………………………………………………………….. | 154 | |||||
| چکیده به زبان انگلیسی………………………………………………………………………………………………………………………………………. | 162 | |||||
| فهرست جداول | ||||||
| جدول شماره 3-1: معیارهای اصلی پرسشنامه و تعداد زیر معیارهای تخصیص یافته به هریک از آنها ……….. | 66 | |||||
| جدول شماره 3-2: نحوهی تخصیص امتیازها در پرسشنامه …………………………………………………………………………….. | 67 | |||||
| جدول شماره 3-3: نحوه محاسبه امتیاز معیار رهبری ……………………………………………………………………………………… | 69 | |||||
| جدول شماره 3-4: نحوه محاسبه امتیاز معیار خط مشی و استراتژی ……………………………………………………………… | 69 | |||||
| جدول شماره 3-5: نحوه محاسبه امتیاز معیار کارکنان ……………………………………………………………………………………. | 70 | |||||
| جدول شماره 3-6: نحوه محاسبه امتیاز معیار شراکتها و منابع ……………………………………………………………………… | 71 | |||||
| جدول شماره 3-7: نحوه محاسبه امتیاز معیار فرایندها …………………………………………………………………………………… | 71 | |||||
| جدول شماره 3-8: نحوه محاسبه امتیاز معیار نتایج مشتریان …………………………………………………………………………. | 73 | |||||
| جدول شماره 3-9: نحوه محاسبه امتیاز معیار کارکنان ……………………………………………………………………………………. | 74 | |||||
| جدول شماره 3-10: نحوه محاسبه امتیاز معیار نتایج جامعه …………………………………………………………………………… | 75 | |||||
| جدول شماره 3-11: نحوه محاسبه امتیاز معیار نتایج کلیدی عملکرد …………………………………………………………….. | 76 | |||||
| جدول شماره 4-1: دانشگاه محل خدمت پاسخگویان به پرسشنامه …………………………………………………………………. | 85 | |||||
| جدول شماره 4-2: توزیع سن پاسخگویان به پرسشنامه ………………………………………………………………………………….. | 86 | |||||
| جدول شماره 4-3: توزیع سطح تحصیلی پاسخگویان به پرسشنامه ………………………………………………………………… | 87 | |||||
| جدول شماره 4-4: رشته تحصیلی پاسخگویان به پرسشنامه ……………………………………………………………………….. | 87 | |||||
| جدول شماره 4-5: سابقهی کار پاسخگویان به پرسشنامه ……………………………………………………………………………….. | 88 | |||||
| جدول شماره 4-6: خرده معیارهای رهبری و امتیاز میانگین آنها …………………………………………………………………. | 90 | |||||
| جدول شماره 4-7: خرده معیارهای خط مشی و استراتژی و امتیاز میانگین آنها …………………………………………. | 92 | |||||
| جدول شماره 4-8: خرده معیارهای کارکنان و امتیاز میانگین آنها ………………………………………………………………. | 93 | |||||
| جدول شماره 4-9: خرده معیارهای مشارکتها و منابع و امتیاز میانگین آنها ………………………………………………. | 95
| |||||
| جدول شماره 4-10: خرده معیارهای فرایندها و امتیاز میانگین آنها …………………………………………………………….. | 96 | |||||
| جدول شماره 4-11: امتیاز کلِ معیارهای توانمندساز از وضعیت موجود مدیریت فناوری اطلاعات در کتابخانههای مورد بررسی ……………………………………………………………………………………………….. | 97 98 | |||||
| جدول شماره 4-12: امتیاز کلِ معیارهای توانمندساز از وضعیت موجود مدیریت فناوری اطلاعات در کتابخانههای دانشگاه شهید چمران……………………………………………………………………………….. | 98 99 | |||||
| جدول شماره 4-13: امتیاز کلِ معیارهای توانمندساز از وضعیت موجود مدیریت فناوری اطلاعات در کتابخانههای دانشگاه علوم پزشکی جندیشاپور ……………………………………………………………. | 100 | |||||
| جدول شماره 4-14: خرده معیارهای نتایج مشتریان و امتیاز میانگین آنها …………………………………………………… | 101 | |||||
| جدول شماره 4-15: خرده معیارهای نتایج کارکنان و امتیاز میانگین آنها ……………………………………………………. | 103 | |||||
| جدول شماره 4-16: خرده معیارهای نتایج جامعه و امتیاز میانگین آنها ………………………………………………………. | 104 | |||||
| جدول شماره 4-17: خرده معیارهای دستاوردهای کلیدی عملکرد و امتیاز میانگین آنها ……………………………. | 106 | |||||
| جدول شماره 4-18: خرده معیارهای شاخصهای کلیدی عملکرد و امتیاز میانگین آنها ……………………………… | 107 | |||||
| جدول شماره 4-19: امتیازِ کلِ معیارهای نتایج از وضعیت موجود مدیریت فناوری اطلاعات در کتابخانههای مورد بررسی……………………………………………………………………………………………………………………… | 108 109 | |||||
| جدول شماره 4-20: امتیازِ کلِ معیارهای نتایج از وضعیت موجود مدیریت فناوری اطلاعات در کتابخانههای دانشگاه شهید چمران …………………………………………………………………………………………….. | 110 | |||||
| جدول شماره 4-21: امتیازِ کلِ معیارهای نتایج از وضعیت موجود مدیریت فناوری اطلاعات در کتابخانههای دانشگاه علوم پزشکی جندیشاپور…………………………………………………………………………………… | 110 | |||||
| جدول شماره 4-22: امتیازِ کلِ وضعیت موجود مدیریت فناوری اطلاعات در کتابخانههای هر دو دانشگاه ……. | 111 | |||||
| جدول شماره 4-23: امتیازِ کلِ وضعیت موجود مدیریت فناوری اطلاعات در کتابخانههای دانشگاه شهید چمران …………………………………………………………………………………………………………………….. | 113 | |||||
| جدول شماره 4-24: امتیازِ کلِ وضعیت موجود مدیریت فناوری اطلاعات در کتابخانههای دانشگاه علوم پزشکی جندیشاپور ……………………………………………………………………………………………………… | 114 | |||||
| جدول شماره 4-25: نتایج آزمون تی در جامعه مورد بررسی ………………………………………………………………………. | 118 | |||||
| جدول شماره 4-26: مقایسه معیارهای الگوی تعالی سازمانی در مورد وضعیت مدیریت فناوری اطلاعات در کتابخانههای دانشگاههای شهید چمران و علوم پزشکی جندیشاپور ……………………………………………………… | 119
| |||||
| فهرست نمودارها | ||||||
| نمودار شماره 4-1: وضعیت موجود و مطلوب مدیریت فناوری اطلاعات در کتابخانههای مورد بررسی ………….. | 112 | |||||
| نمودار شماره 4-2: وضعیت موجود و مطلوب مدیریت فناوری اطلاعات در کتابخانههای دانشگاه شهید چمران ……………………………………………………………………………………………………………………………. | 113 | این مطلب را هم بخوانید : مزیت عملیاتی:"پایان نامه کسب و کار الکترونیک" | ||||
| نمودار شماره 4-3: وضعیت موجود و مطلوب مدیریت فناوری اطلاعات در کتابخانههای دانشگاه علوم پزشکی جندیشاپور…………………………………………………………………………………………………………………………….. 115 | ||||||
| فهرست شکلها | ||||||
| شکل شماره 2-1: چرخهی شش سیگما …………………………………………………………………………………………………………… | 27 | |||||
| شکل شماره 2-2: معیارهای نُهگانهی الگوی تعالی سازمانی و امتیاز آنها ……………………………………………………… | 42 | |||||
| شکل شماره 4-1: امتیازهای کسب شدهی جامعه مورد بررسی از معیارهای الگوی تعالی سازمانی …………… | 120 | |||||
| شکل شماره 5-1: تأثیر پذیری مدیریت فناوری اطلاعات از مؤلفه های مشتریان و تغییرات …………………………… | 125 | |||||